教师应当具备的六大智慧（四）教师的管理智慧

一个教师如果有课程智慧和教学智慧，他基本上就可以“上好一堂课”。但教师仅仅上好一堂课是不够的，还要有基本的管理智慧。

一、管理者的非智慧心态

教师总以为学生太小，没有经验，他们应该听从成人的指令，接受成人的安排。教师的这种怀疑与不信任，其实是所有成年人都具有的，往往是由于爱护他们才产生的。成年人经历了一些失败和痛苦，这些失败与痛苦转化为“人生经验”之后，他们会以“导师”的心态鄙视和教训儿童。“不听老人言，吃亏在眼前”是所有教师和家长的普遍心态。这种心态会让这些老师陷入尴尬：他们要么死死地抓住管理、治理的权利不放，于是，这样的老师就培养了大批唯唯诺诺的“奴才”或琐琐碎碎的“蠢材”，这是“母强子弱”的典型症状；要么在某个时候遭遇学生的抵制或抵抗，教师还在糊涂的想：“我全心全意为他们着想，他们怎么不理解我的苦衷呢？”

他们不知道：人的成长需要付出必要的代价。儿童自己做主不可避免地会出现很多错误，甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。如果父母一直怀疑孩子自己做主、自我管理的能力，那么，孩子的精神成长就会无限期地延迟；如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命缺乏基本的活力与光泽。

二、管理智慧中的师生关系

和谐的班级体现为和谐的师生关系，如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐，这是我们每一个教师追求的教育和教学艺术。

热爱学生是和谐师生的前提

尊重学生是和谐师生的基础

信任学生是师生和谐的桥梁

沟通学生是师生和谐的内涵

民主平等是师生和谐的体现

欣赏学生是师生和谐的根本

宽容学生是师生和谐的升华

学生发展是师生和谐的目的

推荐几份案例，这些案例虽然不见得普遍适用，但这些案例至少可以引起相关的思考，充分显示出教师的智慧。这些案例都是万玮老师的经验，万玮是上海市平和双语学校的数学教师。1973年出生，1996年毕业于复旦大学数学系。2004年出版《班主任兵法》，万玮老师因此书而迅速成为中国教育界年轻的“知名教师”。

案例1：“怎样对待优秀学生的问题”

大凡成绩好的学生都会有一点傲气，她们从心底里认为好成绩是自己取得的，而与老师关系不大，因此，即使教师表扬他们，她们也会觉得这是自己应得的，不会很感激老师。反而是那些平时调皮捣蛋的学生，没少挨老师批评，和教师的感情却十分深厚。他们知道自己表现不好，长大之后为自己以前的过错而深感不安，他们是真的感激老师，因此毕业之后也能时常记得回母校看望老师。那些成绩好的学生，甭指望他们毕业之后还能回来看你。

万玮老师“治理”成绩优秀的学生的办法是：故意冷漠对待，使之孤立。冷漠、孤立之后再给予温暖。于是这样的学生就学会了尊重和感激。说白了就是：先制造痛苦，再出面拯救。

案例2：“怎样处理班级失窃事件”

对班主任来说，班级里发生失窃事件是极为头疼的。对失窃事件的处理也是班主任工作能力的巨大考验，稍有不慎，便会陷入尴尬境地。

比较常见的做法是用言语感化。比如说：同学们，今天，某某同学的什么东西丢了，而拿东西的人就在我们当中。在老师的眼中，我们班的每一个孩子都是最纯洁可爱的。我不相信有人会故意做这样的事情。我想，一定是有人觉得某某同学的东西好玩，就借去玩了，但是后来却忘了还……等等。言语感化之后，再告诉他们还东西的方式：第一种是规定一个截止时间，在这个时间前希望这位同学来找老师。这个办法比较困难。第二种是让这位同学自己悄悄地把东西放回去。第三种是比较绝的办法：准备一个只开一个小口的大箱子，每名学生在教室外面排队，每个人轮流进去一次。到最后，打开箱子，东西便会在里面。

万玮老师不用这些老办法，他提供了两个案例：

（1）小光的“好译通”被人偷走了。这个“好译通”是他妈妈花2000多元买的。晚自习快结束时，老师宣布：我们班的小光同学丢失了一个很贵重的好译通，这个好译通可能现在还在我们教室里。我们今天晚上要好好地找一下，争取把它找出来。今晚要是不把这个好译通找出来，我们大家都甭想回去睡觉。第一，每个同学先把自己的抽屉和书包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排队，由老师和几名班干部在教室里再找一遍。这一步保证好译通会在某个同学的口袋了。第二步，老师再宣布，五分钟后，准备搜身。现在想要上厕所的同学先上厕所。这时候有学生说要去上厕所。老师同意。另一个学生也要去，老师说，等一等，一个个地去，等前面的人回来了，下一个再去。很多学生上厕所之后，突然，有一个从厕所回来的学生大声喊：老师，好译通找到了，在厕所的窗台上。

(2）灵灵的80元钱被人偷走了。很多同学说班上的旦旦同学翻过，很多证据表明是旦旦偷了钱。目标已经锁定了，但做老师的不能强迫旦旦承认。于是万玮找旦旦谈话，不问他是否偷了同学的钱，而只问他为什么喜欢翻同学的书包。然后引导他承认他翻过灵灵同学的书包。现在老师不愿意调查是谁拿的钱，也没人说是你拿了灵灵的钱，但是你总该为你做的错事付出一点代价。现在你拿出80元先垫给灵灵，这事就算解决了。你也算是花80元买个教训，以后别再翻别人的书包了。

人人都有犯错误或遇到尴尬的时候，如果教师能多一点宽容，在教育学生的过程中为学生搭设台阶，有时能收到事半功倍的效果，同时也不会伤害师生间的情感，相反学生更信任、尊敬自己的老师，这不正是师生和谐的升华吗？

教育智慧的机智：就是教育者处理突发事件的应变能力，是一种智慧。

班主任的班级管理是学校最基本的要素，正如家庭是社会的最基本的要素。对社会来说，如果一个一个的家庭美满了，这个社会就比较美满；对学校来说，如果每一个班级有生机了，这个学校就充满了生机。

作为教育教学工作者，都有责任、有义务，力争与学生建立这种和谐的师生关系，使我们的工作朝着良好、健康的方向发展，使我们的学生朝着文明、民主、向上的方向发展。营造一种平等、和谐的新型师生关系是现代班集体形成的一个重要前提，如果失去平等，失去了相互的尊重，班集体的和谐永远无法形成。学校的和谐也会纸上谈兵，社会的和谐上也会是一句空话，因而，班主任只有善于将自己置于与学生平等的位置，才拥有了“人和”，才有了凝聚力和向心力。

三、作为教育教学的管理者，要有乐观精神，乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。

乐观的第一个指标是“宽容”。宽容是修养，不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而喋喋不休地抱怨。乐观其实很简单：停止抱怨。

乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，而且赏识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。

乐观的第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。

快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，他就有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人，他也有一种能力，叫传染。

我们分享一组宽容的案例：“曹操与袁绍的差别”

三国时期，袁绍决定出兵攻击曹操时，谋士田丰认为时机不成熟，劝他不要出兵。但是，袁绍刚愎自用，不听良言，一怒之下把田丰下狱。当袁绍失败的消息传到后方时，狱吏高兴地告诉田丰，说：“主公由于不听先生之劝，结果打了败仗，证明先生的意见是正确的，这下您可以出狱了。”田丰听了这个消息后却说：“我的死期到了。”狱吏不明白其中的道理，田丰向他解释道：“主公如果打了胜仗，还可能借机赦免我；如果打了败仗，他会觉的无脸见我，羞愧之下，肯定会拿我出气。”果不田丰所料，袁绍一回到老巢邺城，在别人的挑拨下，就气急败坏第下令把田丰杀了。

曹操获胜之后，将所得金宝缎匹，犒赏军士。军士在图书中检出书信一束，都是曹操部下的人与袁绍暗通之书。曹操左右的人提议：“可逐一点对姓名，收而杀之。”曹操说：“当绍之强，孤亦不能自保，况他人乎？”遂命尽焚之，更不再问。

除了“曹操烧信”之外，中国历史上还有一个关于宽容的故事：“楚王断缨”：

有一日，楚庄王兴致大发，要大宴群臣。自中午一直喝到日落西山。楚庄王又命点上蜡烛继续喝。群臣们越喝兴致越浓。忽然间，起了一阵大风，将屋内蜡烛全部吹灭。此时，一位喝得半醉的武将乘灯灭之际，搂抱了楚庄王的妃子。妃子慌忙反抗之际，折断了那位武将的帽缨，然后大声喊到：“大王，有人借灭灯之机，调戏侮辱我，我已将那人的帽缨折断，快快将蜡烛点上，看谁的帽缨折断了，便知是谁。”

正当众人忙着准备点灯时，楚庄王高声喊到：“今日欢聚，不折断帽缨就不算尽兴。现在大家都把帽缨折断，谁不折断就是对我的不忠，然后我们大家痛饮一番。”等大家都把帽缨折断以后，才重新将蜡烛点上，大家尽兴痛饮，愉快而散。此后，那位失礼的武将对楚庄王感恩不尽，暗下决心，自己的人头就是楚庄王的，为楚庄王而活着，对楚庄王忠心耿耿，万死不辞。后来，在一次生命危机关头，就是那位失礼的武将，拼着性命救出了楚庄王。楚庄王以一时的忍让原谅，换取了自己的一条性命。

宽容对所有人来说都是重要的，有时甚至对自己的敌人也学要宽容和妥协。我们面对的是一群正在生长的孩子，孩子需要在尝试错误中学习，犯错是学生成长的权利。如果教师不能容忍学生的错误，几乎就剥夺了学生成长的权利。这是我们探讨的第四个专题：教师的管理智慧。