教师应当具备的六大智慧（五）教师的成长智慧

教师的专业成长，需要长期的积累和实践锻炼，专业化水平的提高，是一个终生学习和实践的过程，这就是所说的教师行动。靠教师自身主动、自觉参与才能完成。教师在专业成长过程中，必须增强自我规划意识，使自主成长变为一种积极行动。

一、自我成长——明确专业成长的目标和方向

教师的自我规划是当前教育中欠缺的一项重要内容，多数教师不能有效的规划自己的专业成长。自我规划应该包括阶段性目标、终结性目标，以及实现这些目标的阶段、途径和方法。

教师的专业成长要经历职初教师、有经验教师和专家教师三个阶段。每个阶段的成长内容和主题不相同：初职教师需要重视的是原理性知识，包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法；有经验教师侧重的是案例性知识，即教学的特殊案例、个别经验等等；专家教师他们拥有了更多的策略，其形成的核心是反思。不仅要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径，还应该进行积极的学习、观察和反思，把教育案例上升为经验，然后逐渐形成具有鲜明特色的个人的教育思想。

自我规划成长目标，还可分为近期目标、中期目标和远期目标。教师在制定自我成长规划时，还应了解影响自我成长的关键性因素及应采取的有效措施等。一般认为，促使优秀教师成长的因素有五个，即关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。

二、自主成长——让专业成长变成自主行为

教师的成长过程必须建立在自身教育教学需要的基础上，建立在教师主体积极主动参与、自主谋求发展的过程中，才能收到应有的成效。

（一）自主学习——提升学科的专业素养

教师专业学科素养包括学科知识和专业知识这两方面。知识取得的一种主要方式就是自主学习。具体来说，几种方式以便参考：

1、向书本学习。一方面教师要向书本学习本学科专业知识及拓展性专业知识，学习跨学科专业知识。提高自己的文化知识底蕴和学科理论水平，建立起既专又博的完整知识体系。另一方面，教师要认真研读各种教学期刊、研究报告、论著等文献资料，了解学科教学及教育的最新动态和前沿知识，丰富自己的教育信息，提高自己的综合文化素养。

2、向他人学习。一是教师要积极参加教研组等协作团体活动，不仅参加本学科的活动，还应参加相关学科的教研活动，在参加活动中，在与组内其他成员的互动过程中，获得他人的知识、经验，充实自身的教学知识。二是参加各类专家讲座、教学研讨会，开阔视野，增长见识，丰富知识。三是通过参观和教学观摩等方式向他人学习，这种方式对获取那些只可意会，不可言传的教学知识非常重要。四是教师可以通过采访资深的教师、名师、专家学者等相关人员，获取自己所需要的知识。

3、向网络学习。互联网是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制，教师应该积极打造自己的网上学习策略，充分利用网络资源。有条件的教师可以建立自己的博客，加入博客群，这样可以不受时间和空间的限制，在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨，提升自己的专业水平。

4、向案例学习。每一所学校都积累了大量的典型案例，隐藏着丰富的实践性智慧。教师要通过与其他教师一起对案例进行阅读、分析、讨论，学习在真实的教学情境中，获得解决相应的教育教学实际问题的方法和策略，提升自己的实践智慧。

（二）自我修养——提高专业情意

教师的专业情意是教师对教育、教学的一种浓厚的感情，教师的专业情意可以归纳为四个方面：即专业理想、专业情操、专业自我。

教师的专业理想是教师成为一名成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它体现了教师的事业心、责任感和积极性，即所谓的师德。其核心是对学生的爱，是推动教师专业发展，使教师献身于教育事业的根本动力。

教师的专业情操是教师教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值的基础，是优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感；道德情操，即由教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

优秀的创造力强的教师在人格上具有的特点：有见识，能从差生中发现有创造才能的学生，并给予悉心指导；有进取精神，目标方向明确，对失败泰然处之，勇往直前，淡泊名利，完善自我；有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性，能想象和正确判断学生的发展趋势和未来成就；有独立性，不囿于教学的清规戒律，喜欢大胆尝试和创新；在人际关系中，耿直、坦率、不拘小节、诙谐、幽默等。

（三）自我研究——积累实践智慧

新课程倡导教师成为研究者，不仅仅局限于传统意义上的教育科学研究和教学研究，更重要的是，结合自己的教育教学实践，用心观察、细心体会，点滴记录教育教学中遇到的问题，收集资料，积极探讨如何解决问题。

1、自我行为研究——探寻自己的教学实践智慧

教师从事的行为研究，要基于自身的教育教学经验，探寻自己的教育教学实践智慧，即在具体背景下，面对课堂教学的复杂情境，从一个具体的教学案例出发，基于具体的教学情境分析问题，提出解决问题的方略。教师还要在事后对事件的发生、发展完整过程认真加以回忆、记录、探究，特别是推敲后续的跟进措施更有价值。教师行为研究突出特点就是，研究与教育行为的紧密结合，这对教师专业发展至关重要。

2、叙事研究——发掘教师的实践智慧

教育叙事研究是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、实践经验的描述与分析，发掘这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

教师所叙述的故事内容，反映着个体过去所经历的事情，反映着自己的情感、态度、动机、观点，通过对所述故事的分析，就可以提示故事所隐含的，叙述者自己也难以理解的行为及相应的情感生活。这正是教育叙事研究的价值所在——从日常生活中发现教学的规律和价值，而这正是和教师专业发展相关的核心内容。

三、自我发表——在专业成长中不断提升实践智慧

(一）教师发表

网络为教师发表提供了比较宽阔的平台。教师可以建立个人博客并在“教师博客”上叙述自己的“阅读日志”、“观察日志”和行动日志。这种叙述的形式可以称为“教师讲述自己的教育故事”。

博客里可以讲述的故事包括“我今天读了什么”，这是“阅读日志”；如果教师没有任何阅读，教师可以讲述“我今天看到什么”，这是“观察日志”；如果教师既没有阅读，也没有观察，那么，教师可以讲述“我今天做了什么”，这是“行动日志”。 点灯的心

如果教师既不阅读，也不观察，也没有改进自己的行动，这就意味着这个教师今天的生活没有什么意义，白白的度过了一天。

在阅读、观察和行动三种日志中，“阅读日志”具有前提性意义。

阅读既可以显示为私人的兴趣，也可以显示为公开的交流。有些教师不愿意将自己的阅读感受写出来，这是教师个人的自由。但是，如果教师期望自己的阅读以及相关的研究获得他人的理解和认可，教师就可以利用博客发表自己的读后感。

“读后感”可以显示为三种方式：一是“摘录”文章中的重要词语、句子或观点；二是就这些重要的词语、句子或观点发表评论；三是由这些重要的词语、句子或观点出发，形成某个主题，然后就这个主题发表自己的看法。

（1）“摘录”，即摘抄有价值的词语、句子或观点。这是最简单的“读书笔记”。阅读一本书之后，应该把书丢开，回忆、复述这本书有哪些精彩的词语、句子或观点。然后再回头去把这些精彩的词语、句子或观点查找出来，记录到“笔记本”上。如果教师在教师博客上写“读书笔记”，那么，教师博客就相当于教师的“笔记本”。善于把厚书读薄，把薄书读厚，通过阅读自己的思想意识上得到的更多。

（2）评介。摘录最好的词语、句子或观点之后，紧接着讨论自己的感想或做点评。

显然，第二种读书笔记是对第一种读书笔记的超越。如果把点评做得宏大一些，那么，就可以从整体上解读整本书或整篇文章。如果把点评做得再大一些，就可以不局限与本书或本文的阅读与点评，可以以本书或本文为起点，将本书或本文与其他相关的著作或文章串联连起来，将相关的著作或文章串联之后，再回头看看本书或本文与其他的著作或文章在哪些地方是相似、相同的，在哪些地方是相异、相反的。

（3）综述。不仅摘录，也不只是对做摘录的观点做点评，而且围绕本书或本文所蕴涵的主题阅读相关文献，然后，对该主题的相关文献进行搜索和阅读，并写出总体的阅读印象，这是第三种读书笔记，可以称之为“综述”。

如果说第一种读书笔记显示为“他说了什么”，如果说第二种读书笔记显示为“他说得怎么样”，那么，第三种读书笔记则显示为“他们说了什么和他们说得怎么样”。

教育叙事并不直接论述教育道理，直接论述教育道理的作品是“教育论文”。但是，教育叙事必须掌握、领会相关的教育道理，然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的“描写”中。有“深度描写”的教育叙事，并不意味着描写词语丰富或句子的堆积。描写的“深度”只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。

在课改的挑战前，机遇前，提高自身与发展的“六关”显得非常重要。

这就是——过教育观念转变关，以先进的教育观念改变传统的教学行为；过爱岗、敬业关，追求人生价值的自我实现；过课程标准关，踏准教学改革的节拍；过知识积累关，丰富自己，厚积薄发；过现代技术关，把握时代发展的脉搏；过课堂教学艺术关。