浅谈阅读教学的趣味性

常言道：兴趣是最好的老师。一个学生如果对他所学的学科不感兴趣，就很难期望他能把这一学科的知识学好。《语文课程标准》也强调要“培养学生产生广泛的阅读兴趣”。语文教学中的情趣化，就是让学生在阅读过程中享受阅读的快意，这样不仅获取了知识，提高了能力，更增添了学习兴趣。

一、让学生自己嚼出阅读的味道
　　　
   毛泽东主席曾说过，要想知道梨子的滋味，那就亲口尝一尝。然而，在时下的一些语文课上，老师还是以自我为中心，教学的模式依然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。学生在教学活动过程中的主体地位丧失了，老师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。一堂阅读课上完，是老师把梨子亲口吃完了，然后才把梨子的味道告诉学生，学生对阅读的理解几乎是间接的体验， 没有真正地感悟到阅读的趣味和快乐。
　
   如教学《绿色蝈蝈》（七年级语文上册）这一课，一位老师设计了一份“蝈蝈自荐表”，自荐表的内容有：姓名、别称、相貌、职业、特长、生活习性等，学生按照自荐表列出的内容去阅读课文，分别在文中圈圈画画，最后让学生代表蝈蝈在全班交流自荐表的内容。这一设计符合新课标自主合作探究的学习方式，具有很强的创新性和趣味性，学生学习的兴趣一下子被调动起来。然而，遗憾的是，教师只让学生花了很短的时间阅读文本，就迫不及待地让学生交流。这就仿佛是学生只将梨子啃了一口，含在嘴里，还来不及细细咀嚼，就被要求说清梨子的味道。之后，教师又花了许多时间去分析课文，教室里一问一答的声音一直持续到下课。这样的阅读课，学生没有自己花时间充分地咀嚼“梨子”，自然就会兴味索然。反之，这堂课如果教师按照“蝈蝈自荐表”继续操作下去，让学生自己去阅读文本，先和同学交流，再全班交流，教师只做一个引领人、指导者，那么，学生就会在阅读中因自己的感性体验而欣喜并回味无穷。
　　
二、让学生在阅读趣味中流连忘返
　　　
   一位教师在教学朱自清的《春》这篇课文的导入时，先给同学们讲了一个故事。欧洲有个商人长得人高马大，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇运了一大批鸡蛋到市场去卖。开头是商人去卖，卖了三天，结果生意冷淡；第四天开始，由他的夫人去卖，结果生意很好，不久就卖光了鸡蛋。老师让同学们猜猜原因，但没有人说得对。老师揭开了谜底：商人人大手大，鸡蛋在他手里显得很小，而他的夫人人小手小，同样的鸡蛋在她手里就显得大了。这就是手对鸡蛋衬托的奇妙作用。老师接着说，文学创作中常常用到衬托手法，下面我们来学习朱自清的《春》，看看朱自清是怎样运用衬托手法的。可想而知，在教学这一课的衬托手法时，学生就会更加有兴趣地去学习，更容易去理解。
　　　
   还有一位老师在上《皇帝的新装》时，他是这样导入的：同学们，你们偶然会在电视上看到有人光着身子在大街上奔跑的报道吧？（学生立即冒出“裸奔”这个词）老师接着说，你们见过一个没穿衣服的皇帝在大街上举行服装表演吗？一百多年前的安徒生就写了一篇著名的童话《皇帝的新装》。
　　　
   这样的导入趣味无穷，容易激起学生对课文的学习兴趣。但是，并非每一篇课文都可以用有趣的方法导入，有些课文可以在过程中加入一些趣味的东西，或是在结尾处留下趣味性的思考问题。
　　　
三、让学生在与文本的对话中得到快乐体验
　　　
   我国《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”因此，阅读教学必须重视学生在阅读过程中的地位，重视学生的独特感受和体验，只有这样，学生才会对阅读感兴趣，才会有自己的思考。
　　　
   在我们通常的教学中，总是认为像朱自清《春》一类的散文，抒情味儿才比较浓，殊不知在《绿色蝈蝈》这类小品说明文中，也渗透了作者多么美好的感受。如这篇课文的第3自然段，是法布尔对蝈蝈叫声的描绘，我们一般在教学中只是指出作者运用了什么方法（拟人）描写蝈蝈，而一位教师是这样问学生的：法布尔描写蝈蝈的叫声，“那像是滑轮的响声，很不引入注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。在这喑哑而连续不断的低音中，对不时发出的一种非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余则是伴唱……”法布尔为什么能把绿色蝈蝈的叫声写得如此惟妙惟肖呢？学生被老师这么一问，从而思考到，法布尔对绿色蝈蝈浸透了多少精力和心血呀！学生对科学家产生了兴趣，怎么会不喜欢读他写的文章呢？这样的教学比单单让学生了解什么是拟人方法不知要有效多少倍。
　　　
   阅读教学中多一些情趣性，学生怎么会觉得乏味呢？