高效课堂探讨之一——课堂提问技能
一、课堂提问的作用
总的来说，提问目的是引发学生思考。主要功能有
1、启发思维。例如各类开放性的问题。
……反馈调控。
① 可以了解学生掌握知识、学习态度、思想感情等状况，以便针对问题对症下药。
②教师可以及时发现自身问题，及时调整教学节奏。
2、巩固强化。学生回答问题是对已学知识进行检查、思维加工、再现的过程，教师针对重点、难点、疑点、关键点可通过提问强化巩固。
① 针对性提问，可以加深印象，解释重点，引起关注。
例如《孔乙己》中“排”的解释
② 易混淆处提问，有助于厘清概念。如：“入射角等于反射角，对吗？”
3、激励参与。
① 在开始新课或转换教学内容时进行提问，可使学生注意力迅速朝教师指导方向前进，实现注意转换。举例：杠杆引入
② 在学生疲劳时提问。
③ 交流感情。正例：“今天我带领大家闯五关，大家有没有信心？”
反例：“这么简单的问题都不会……”
二、课堂提问的类型
各科知识一般可分为知道、理解、运用、创新等几类要求，我们提问时可根据教学目的要求来把握提问深浅和侧重点。
1、记忆类提问
① 识别性提问。如1894.8.1、1893.8.1、1895.8.1中哪个日期是中日甲午战争爆发日？
② 回忆性提问。如哪一年爆发了中日甲午战争？
此类提问经常用词有：说出、写出、辨认、选择、识别等
2、理解类提问
理解是把新知识纳入已有的知识、经验系统中，输入的知识被重新整合。此类问题有：
① 解释：如请画出光合作用的图表。
② 举例：如请你说出生活中的杠杆。
③ 分类：在镊子、羊角锤、扫帚、扳手中，哪些是省力杠杆、哪些是费力杠杆？
④ 总结：如说出课文的主题思想，看图说话等。
⑤ 比较：电流和水流有何不同？
⑥ 说明：说明辛亥革命失败的原因。
经常用词有：读表回答，举出例子，得出结论，概括大意等。
3、应用类提问
举例：请你应用密度知识，鉴别一下体育课上铅球是否是纯铅制成？
再如，请应用所学知识，分析陈胜、吴广农民起义的原因。
经常用词有：应用、运用、解决、实行
4、创造类提问
此类提问有助于培养学生的求异思维能力，激发学生想象力、创造力。
举例：请你设计家庭用电线路。
假如没有摩擦，世界会怎样？
地磁两极突然颠倒，会有什么现象发生？
《皇帝的新装》中皇帝回宫后会想些什么？
假如地球上森林被砍伐光了，地球会怎样？
常用词有： 创作、计划、设计、提议、发明等
常用句式有：假如 会 ，如果 会怎样，根据 你能想出什么解决办法？
不同层次的问题，应对应不同层次的学生，以便于我们科学地评价学生。
三、提问技能的要素
1、核心问题
是提问技能的第一要素，是教学目标中要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线。
2、问题链
是针对核心问题设计的一连串问题。
3、提问用词
用词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，表述要适合全体学生
心理和知识能力发展水平，使学生能较快地做出反应。提问用词直接影响学生思考问题的思维活动。同样问题，用词不同，效果不同。
举例：“你能不能举一些哺乳动物的例子？”“能”这个字眼就把问题界定在封闭状态。故意调皮的学生可能会此起彼伏说“能”“不能”借此“活跃”课堂氛围。
如果换一种说法，“说说看，你都知道哪些哺乳动物？”，一方面排除学生拒绝回答的可能，另一方面充分体现了教师对学生的信任，学生会欣然打开记忆之门，整理思路努力回答。
4、表述简洁
语速适中，语言清晰生动，透着人文关怀，既不要太专业，也不要用日常方言；眼睛环视课堂，眼神与学生接触交流，示意对他们的回答很感兴趣。
5、停顿节奏
教师一定要注意留有必要的等待时间，从不到1秒延长至3---7秒，以使更多的人参与思考，回答得更自信，也使纪律得到改善。
学生回答后，我们等待3----5秒，有助于评价反馈。
新教师在学生回答好后往往容易马上进行反馈或继续其他内容，我们要多注意暗示自己不要着急，有意识地默数等待几秒钟，养成这种等待习惯。
6、合理分配
教师提问应使尽可能多的学生参与教学活动，提问应该有目的、有计划地在全体学生中分配。
①面向全体 卡片式随机抽取
②变换位置 教师走近发言同学，或变换自身位置使每个学生从不同角度进入视野，
7、探询反馈
学生回答问题大体要经过倾听问题、理解问题、自我默答、说出答案四个步骤，某一环节遇到困难时，可给予适当的启发。
① 对于正确回答
直接告诉学生“回答正确”如需探查学生是否经过正确的推理，可追问“为什么你认为这是对的？”“你有什么证据来支持该结论?”“是什么因素使你想到了这些？”
② 对于不正确回答
首先不管学生回答是否令人满意，教师都要给予恰当的反馈。尤其对于回答错误的学生，切莫冷眼旁观或让学生难堪，而要适时启发引导，了解学生思路，给学生圆满表达自己想法的机会。教师可以询问学生，“你能告诉我，这样说的原因吗？”“你能就 给我一个例子吗？”这样理解学生，多方探查，帮助学生消除困惑，建立自信，乐于改正错误，提高学习兴趣。
③ 对于不完整回答
教师可进一步探查使学生回答得更加完善，帮助学生在已有认知基础上达到更高水平。如“你能说得更具体些吗？”“对于---你还知道什么？”“你已经说了如何相似，能说出有何不同吗？”等等
④ 恰当表扬
表扬是一种特殊的反馈，应用恰当能够积极强化学生的学习和行为。教师在应用表扬时须注意表扬的频率、分布和质量等问题。
有研究表明，年龄小比年龄大更需要表扬，成绩落后的需要更多表扬。表扬要有充分的依据，有事实并且真诚的表达，才能够起到积极强化作用。在关注成绩较差学生，对其进行表扬时，一定要具体，如“你能准确地----真不错。”
“你给出了不同的解决方法，太好了！”等等。
四、提问技能的策略
1、创设情境
2、循序渐进
3、量要适度
4、鼓励学生提问
5、将提问与对话相结合
6、选择时机
7、选择合适的回答者
8、提问方式灵活
① 直问
② 曲问
③ 反问
④ 诱问
⑤ 追问
